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【央视新闻客户端】

作者 | 黄泽敏编辑 | 阿树" 有 22.8% 的农村学生明确表示
，‘想依赖 AI 思考，不想自己思考’ ，这一比例较城市学生（17.7%）高出 5.1 个百分点 。" 在接受南风窗采访时
，教育部教育信息化战略研究基地（北京）主任 、北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀特意将这组数据找了出来
。这是中国青少年研究中心 2025 年做的一项调查。调查显示，城乡学生接触 AI 的总体比例差距并不明显 ，但农村中小学生用 AI 辅助完成作业 , 甚至代写作业的比例更高
，用于创新与创作的比例却相对较低 。黄荣怀的担忧正是源于此
。"AI 正在悄然改变农村学生的部分学习习惯，尤其体现在获取答案
、完成作业、获得反馈和解决即时困难等环节。" 他表示 ，这意味着，中小学生使用 AI 时
，AI 首先介入的，往往是学习任务的完成过程 。这直接指向了农村中小学生 AI 正向使用能力不足的现状
。如今 ，技术门槛越来越低
，孩子们只需要一部手机，就能接触人工智能。不少人反而开始担心 ，AI 会让这些年龄尚小 、判断力不足的孩子 " 变笨 "" 失去思考能力 " 。由此
，如何准确认识和使用 AI，变得更为重要。图源：图虫 · 创意2026 年 4 月 ，教育部等五部门联合印发《" 人工智能 + 教育 " 行动计划》明确指出
，在基础教育阶段，要开齐
、开足、开好人工智能相关课程 ，且提出 " 支持农村 、边远地区学校利用国家平台开好 AI 课程 "
，并将人工智能素养纳入教师资格考试内容
。依据政策计划，到 2030 年 ，我国要基本形成人工智能与教育深度融合的新格局，推动智能技术与教育全要素融合、全过程贯通
、全场景覆盖。如何确保 AI 教育应用不仅服务城市
，更要覆盖农村和偏远地区，实现科技普惠 ，以数字化手段促进城乡教育公平
，弥合城乡教育鸿沟，将成为教育层面的重大政策导向 。两种课堂谈论 AI 进校园 ，首先要厘清两个概念
。一个是用人工智能赋能教学
，让 AI 帮老师和学生教得更好、学得更好；另一个是人工智能普及教育，把 AI 本身当作一门课来教 ，让孩子理解人工智能是怎么回事。华南师范大学教育人工智能研究院副院长穆肃向南风窗表示
，这其实是两条完全不同的路径 。穆肃长期带领团队在乡村学校做田野调研，曾在广东封开 、茂名等地的村小开设 AI 课程
。在她看来 ，用 AI 赋能教学这条路
，已经渗透得相当广。哪怕是西部那些山区学校，老师们也会用 AI 备课
、生成教学资源 ，或者快速获得一些教学方案设计，" 而且用得挺好 " 。2025 年 9 月 10 日
，盐川学校的学生在再生电脑教室里体验 AI 课 / 新华社记者 陈斌 摄而一旦深入课堂内部，城乡的差异就开始浮现
。乡村学校的 AI 设备 ，通常是 " 一块大屏一体机 "。她说
，部分企业为学校开发了虚拟数字人，老师们可以通过一体机调用数字人和学生聊一聊故事 ，或者做做简单的对话互动 。但要想让技术真正融入并重构教学流程
，" 路还很长很远 "
。除去设施设备的局限，" 老师的教学观念、方法及教学活动设计还需要改进 "。穆肃说 ，这就导致课堂上的 AI 应用很难深入 。黄荣怀注意到
，一些 AI 产品本身就 " 水土不服 "。" 当前很多人工智能教育产品，是基于城市学生的认知背景和生活经验来训练的
。" 他表示 ，城市孩子在使用这些产品时
，问题常常是答案过于标准化，可能扼杀批判性思维。而乡村孩子遇到的则是另一重门槛 。比如 ，虚拟情境里的超市 、图书馆
、博物馆，城市孩子觉得亲切
，但对乡村孩子而言是陌生的
。在应用深度上，城乡之间的鸿沟同样明显。在黄荣怀看来 ，AI 进入课堂
，最先渗透的往往是 " 教师负担最重、重复性最强 、结果反馈最快 " 的环节，如做课件
、批改作业、生成课堂反馈等 。东部发达地区的学校已经不满足于此 ，开始聚焦学生高阶能力培养 、教师 AI 素养提升等深层议题
。而偏远地区还在应对更基础的挑战
，比如硬件老化
、网络不稳、教师技术素养参差不齐。2025 年 10 月 15 日，在北京市海淀区第四实验小学《欢乐的游乐园》主题美术公开课上 ，老师展示利用 AI 技术生成的学生漫画形象 / 新华社记者 马宁 摄" 城市暴露的问题
，大多是‘方向选择的迷思’，是怎么把好技术用到正道上的烦恼；而乡村的问题 ，是‘起点接入的挣扎’
，是为跨越基本使用门槛而进行的艰难补课 。" 他如此描述这两种困境
。城市里，" 高端设备常被用于低阶刷题和自动批改 ，个性化教学的潜能被闲置 "。他认为，这反映出应试导向对技术的规训 。乡村则演变为资源浪费
。部分设备送进学校后
，面临 " 既缺维护的人，更缺会用的老师 " 的窘境 ，最终落灰
，沦为摆设。这种差异也延伸到了家庭 。在城市，AI 平台让家长能够实时获取孩子的学情数据 ，透明化有时演变为 " 全景监控 "
，" 加剧了家长的教育焦虑，也导致亲子关系的紧张 "。而在大量留守儿童家庭中 ，情况完全不同
。" 老人看不懂学情数据
，AI 又被当成‘电子保姆’，家校本该协同的地方 ，反而出现了责任真空。" 黄荣怀说 。思考被 " 外包 "技术门槛低
，是生成式 AI 带来的最大变化
。无论身处城市还是乡村，只要能提出自己的想法和要求 ，人工智能便能按需提供信息和资源。华东师范大学教育信息技术学系主任 、教授顾小清向南风窗表示，这让许多没有高投入、技术素养的学校
，也能拥抱生成式 AI 。对农村中小学来说，这意味着一种新的公平机会
。但 " 低门槛 " 是把双刃剑。顾小清曾听已毕业走上教育岗位的学生反映 ，现在很多孩子对 AI 的理解依然停留在浅层 。" 他们说到人工智能
，可能就是游戏或者娱乐，不会把它和教育
、学习关联起来
。"这导致了普遍的误用。一些学生直接用 AI 找答案、代写作业 。时间一长 ，学生就会习惯性地直接获得答案
，不再经过自己的认知加工，形成所谓的 " 认知外包 " ，即把本该自己完成的思考过程
，外包给了 AI
。在课堂上使用虚拟现实控制器，创新人工智能教育学习 / 图源：图虫 · 创意顾小清认为 ，认知外包会不会发生
，取决于老师能否正确引导，以及作业设计 " 是不是能够轻易被 AI 外包 "。这涉及个人的人工智能素养 。现实中 ，乡村学校在这两点上都处于弱势。认知外包的风险还不止于此
。黄荣怀表示，中小学生判断力尚不成熟
，" 如果缺乏教师引导，可能会被动接受错误知识 ，甚至混淆事实 、观点与虚构内容
，从而影响其批判性思维的养成 "。他还援引乔姆斯基关于语言创造性的论述，指出语言不只是交流工具 ，更是思维生成和创造性表达的重要基础 。如此一来
，若学生过度依赖 AI 生成答案，他们语言组织
、独立构思和深度表达的机会就可能减少 ，进而削弱阅读理解、逻辑表达 、思维等能力
。如何让 AI 真正服务于学习？顾小清认为：" 首先要设计出让学生感到有挑战性的教学
，就像写一个‘游戏脚本’，让学生在挫折中通过解决问题获得理解。" 她觉得 ，只有任务本身不能被 AI 轻易 " 外包 "
，思考才会发生 。图源：图虫 · 创意她表示，在这样的场景中 ，AI 的角色应该作为老师的助手，帮助追踪学生的学习状态
，看看学生思考的程度怎么样，认知的深度怎么样 ，有没有真正投入进去
。同时
，在学生遇到障碍时，AI 也能作为 " 认知伙伴 " 出现。当学生思考的过程卡壳时 ，给学生助力
，调动他本不具备的知识，共同尝试解决问题 。其次 ，作为反思的镜子
。学生能依托技术
，判断是否有更好的解决方案
、有没有达到预期，在反思中再学习。" 如果 AI 在教学中是以这种形态存在 ，我们就不担心它会成为抄答案的利器 。" 顾小清说
。但她表示
，这对老师的要求极高。老师需要先能设计出有挑战性的、不能被轻易外包的学习任务，才有可能让 AI 在其中扮演正确的角色 。而在乡村 ，能做到这一点的老师，寥寥无几。新的鸿沟过去谈城乡教育差距
，问题集中在 " 有没有 "
。比如，有没有好老师 ，有没有好设备。不少人曾对 AI 技术抱有乐观态度
，认为其技术门槛低 、资源可以共享，农村学生同样能享受到名师课程和智能辅导 ，差距理应缩小 。缩小的可能性确实存在
。"AI 具备突破时空限制
、推动优质教育资源下沉与共享的潜力。" 黄荣怀表示
，通过国家智慧教育平台，优质数字资源得以输送到边远地区 。乡村学校开不齐的课、上不好的课 ，在一定程度上得到了弥补
。但 "AI 并不会自动填平教育差距 "。黄荣怀认为
，其反而可能将原有的不平等，进行数字化 " 转码 " ，催生出 " 会用 " 与 " 不会用 " 的新鸿沟 。2025 年 10 月 13 日
，新疆生产建设兵团第一中学学生在科技节开幕式上操控智能机器狗 / 新华社记者 王菲 摄有效的应用才是关键
。若教师不会用 、家长不会引导
、学校缺乏配套的支持，" 资源薄弱地区的师生反而会掉队 ，导致更明显的‘马太效应’ "。他将这种新的分化称为 " 形态的迁移 "，暗藏着三层鸿沟：第一层是 " 接入鸿沟 " 。他说
，数字设备接入后，差异在于用它来做什么
。" 好学校把人工智能当作个性化学习的倍增器 ，而薄弱校可能只拿它做低阶刷题
，甚至让设备落灰。"第二层是 " 思维鸿沟 " 。一些家庭将人工智能当成 " 普通 " 工具，坚守深度阅读和真实体验的教育价值。但在焦虑和营销驱动下 ，也存在部分家庭会加大智能产品的用量
，认为 " 用更多智能产品 " 等同于更先进的教育
。他表示：" 这道隐形鸿沟，早早划定了孩子究竟是‘驾驭技术’ ，还是‘被技术规训’的原始分野。"第三层是 " 权责鸿沟 " 。其牵涉到学生数据权利和隐私保护等更为隐蔽的问题
。乌鲁木齐市第 76 小学学生在科技节活动中体验手势控制 AI 仿生机器狗 / 新华社记者   郝昭   摄顾小清同样认为
，AI 可能带来新的分化，会让 " 会用 AI 的人 " 和 " 不会用 AI 的人 " 之间的差距越来越大 ，从原来将传统城乡差距中 " 起点、资源的不公 "
，变成 " 能力和发展的不公 "。面对 AI 带来的冲击，2026 年 4 月 ，美国和加拿大 120 家机构 、142 位专家联署呼吁，暂停在学前至 12 年级学校中使用面向学生的生成式 AI 产品五年 。黄荣怀认为
，这个呼吁提醒我们，" 面对发育未成熟的未成年人 ，AI 教育应用必须坚持审慎、可控和以儿童发展为本的原则 "
。要想防止鸿沟固化
，" 不能只送设备 "。更在于 " 配套教师培训，让 AI 真正用于促进高阶思维 ，而不是刷题和落灰 " 。当国家政策推出时
，风险防范机制也不能少
。黄荣怀认为，当前政策最需要补强的 ，是 AI 教育产品的准入管理机制。更根本的技术层面的努力
，是推动研发专门面向教育场景的大模型 。" 从技术源头减少错误
、偏见或不适宜内容的产生，才能构建安全、合规 、合乎伦理的数字教学环境
。"这是一名学生在学校的室内 "AI 运动小站 " 进行课间活动（4 月 11 日摄）/ 新华社记者 陈斌 摄而要想让孩子真正学会与 AI 共处 ，最终要培养的是一种判断力：" 要让学生知道
，何时该用 AI，何时该放下它。"在算法的浪潮中 ，还需守住教育中那些不可被替代的本质 。黄荣怀认为，教育远不止知识传递。它还包含价值观塑造
、情感联结、意志力培养
。同时
，AI 无法理解人类复杂的情感世界，无法替代教师的言传身教 、人格影响以及真实互动 ，" 这些‘人的温度’是教育无法被算法化的核心 "。" 说到底
，人工智能时代的教育公平，核心不在于用没用上人工智能 ，而在于我们的孩子最终是成为技术的主人还是奴隶 。" 黄荣怀表示
，" 守住这个育人的本质，鸿沟才不会固化
。"本文首发于《南风窗》杂志 2026 年第 11 期

5 月 24 日 ，搭载神舟二十三号载人飞船的长征二号 F 遥二十三运载火箭将在酒泉卫星发射中心发射升空。朱杨柱
、张志远、黎家盈三名航天员乘车在礼宾摩托车队的护卫下前往发射场 。（总台央视记者 王刚 李昊）