为什么要重视幼儿语言表达能力的

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，希望能够帮助到您 。

　一 、课题的提出在幼儿园的实际工作中
，由于很多的家长对孩子过多的包办 ，使很多的孩子不仅出现了懒得动手的习惯 
，同时也出现了懒得动嘴的习惯
，家长不仅把 不该替他做的做了 ，同时也把让孩子自己说的帮 孩子说了 。有些孩子出现了与别人交流难 
，说事难的问题
，不能大胆清楚的表达自己的想法和感受
。而《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受 ，尝试说明 、描述简单的事物和过程 
，发展语言表达能力
，是幼儿园教育的一项重要任务 ，幼儿期也是人掌握语言的关键期
。因此 
，我园大班提出了《幼儿语言表达能力的培养》这一研究课题 。本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值 
。二
、课题研究的意义1
、提高幼儿的语言表达能力和对事 、物进行完整叙述的能力
。培养幼儿的交往能力
，愿意主动与人进行交流 ，并发表自己的看法及想法 。2
 、帮助教师逐渐成为科研型教师 
。通过对课题的研究和实施 ，提高教师主动参与实践的积极性
，用科研促教研
，不断提高教师的教学能力三
、课题的界定“幼儿语言表达能力的培养 ”包括教师为幼儿创设良好的语言环境 ，提供丰富的语言信息 
，通过生活活动 、集体活动
 、游戏活动激发幼儿想说的愿望
，培养幼儿敢于大胆
、大声地说 ，引导幼儿学习语言表达方式和技能 
，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯
。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致
，而认同个体之间语言能力客观存在的差异 ，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力 
，使每个幼儿从想说到敢说 、会说 。四
 、课题研究的理论依据1
、幼儿身心发展的规律 
。幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟
，正确地发出全部的条件已具备 ，幼儿期是人掌握语言的关键期
。因此我们选择本课题 
，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养
，充分发挥幼儿语言发展的优势 。

一 、课题研究的意义：

语言是人类社会最重要的交际工具 ，是思维的外壳 
。现代科学的突飞猛进 ，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高
。发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件
，而且是发展心理
，尤其是发展思维的重要前提 。幼儿期是语言发展的重要时期 ，抓住这一关键期加强语言表达能力的培养十分必要 。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布 
，幼儿园语言教育目标明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受
，尝试说明
 、描述简单的事物和过程 ，发展语言表达能力
。
”

同时 
，《纲要》也明确指出：“利用图书
、绘画和其他多种方式
，引发幼儿对书面阅读和书写的兴趣 ，培养前阅读和前书写技能
。
”早期阅读作为语言教育的主要组成部分是对幼儿进行素质教育的重要内容和途径 。它不仅可以让幼儿了解一些有关书面语言的信息 
，增长学习书面语言的兴趣
，懂得书面语言的重要性 ，建立良好的阅读习惯 
，而且有利于发掘幼儿早期阅读的潜能
，促进幼儿富有个性地发展 
。因此我们决定抓住关键期 ，从幼儿感兴趣的早期阅读入手 ，引导幼儿接触许多优秀的儿童文学作品
，感受语言的丰富和优美
，掌握大量的词汇 ，培养一定的口语表达能力 
，通过早期阅读能力的培养来发展幼儿的语言能力
。

学期教育是基础教育的一个重要组成部分
，美国教育学家霍华德.加纳德曾提出：人的智能包括七种 ，语言交往能力是第一位 
，而幼儿期是掌握语言的关键期
，充分运用幼儿语言发展的关键期 ，在《幼儿园教育指导纲要》的框架下 
，探索幼儿语言教育实践
，已成为我们教师的必然任务 。

二 、课题研究的主要内容及实验措施

（一）树立新教育观念

“教育改革 ，观念先行 ” 
。传统的幼儿语言教育较多地强调听 、说能力的培养
。而近年来 
，随着对儿童语言发展和语言学习研究的不断深入
，国内外语言教育出现了一种新趋势——重视幼儿完整语言的培养 。（所谓“完整语言 
”即在幼儿语言发展中既强调口头语言的学习 ，有强调书面语言的准备 ，听
、说
、读 、写四方面能力培养应紧密结合
，同时进行 
。）主张把幼儿语言作为一种终生技能来培养
，提出要开发幼儿智力潜能 ，幼儿园应加强早期阅读能力的培养 
，否则将延误儿童书面语言的学习
。

目前
，在幼儿园语言教育中 ，早期阅读教育存在着模糊
 、随意
、错位等情况 。我们根据对当代儿童语言发展理论的学习与思考 
，深感加强幼儿完整语言的培养中
，关于幼儿早期阅读的研究具有时代意义 
。为此 ，我们加强理论学习 
，学习先进的教育理念并不断运用于实践
，提高学习效率
。在学习的过程中 ，语言教师的积极参与由单一的听读式学习改位讨论式学习 。教师相互交流看法 、畅谈体会 
，达成共识 。其次
，我们开展广泛的实践活动：课题实施交流会
 、实践课活动等
。例如时间课 ，我们做到一人上课众人评 ，评课形式多样化：结对子评
、自评 、互评
 、书面评
，促进了观念与实践的统一
。

另外
，我们经常园门观摩学习
、开拓视野 。能借鉴他人的经验结合自己的实际情况不断提高 ，不断完善 
。先进的语言教育观念为我们顺利开展课题研究奠定了稳固的基石
。

（二）创设丰富多彩的阅读环境

环境一方面是“美化
” 、“绿化 ”等外在的装饰 
，另一方面是能够促进幼儿体
 、智
、德 、美全面发展的教育环境
，可见环境的刺激作用具有与教师指导同等的价值 。我们通过以下两方面创设阅读环境 
。

1 、充分利用一切机会
、场所 ，让幼儿感受书面语言 
，在潜移默化中接受有关方面语言的信息
。如：为幼儿创设一个光线充足
、空间适量 、相对安静的阅读区
，这里陈列的图书是幼儿感兴趣的动物故事书
 、英雄人物故事书及科普类读物 ，每两周更换一次 
，以保持新鲜感 。另外
，除了阅读区的活动外 ，每周二中午和周五下午为幼儿提供自由交换自带读物的机会 
，使孩子接触不同类型的图书 
。

2
、利用语言活动时间
，先让幼儿自己阅读 ，仔细观察图画书中人物（动物）的表情 、形态
 、动作等 ，运用语言讲解图书内容
。在幼儿阅读之后
，教师与幼儿一起阅读
，纠正幼儿不合理的
、错误的讲述 。之后 ，要求幼儿集中注意倾听教师讲述图画书中画面的文字说明 
，进一步帮助幼儿理解这些方面语言信息
，在幼儿基本理解画面内容后 ，由教师朗读 
，幼儿跟随教师用手指点图画书中画面的文字说明
，帮助幼儿逐步理解口头语言和文字的对应转换关系 ，最后 
，归纳阅读内容
，帮助巩固 、消化所学内容 
。

3
 、创设良好的心理
、物质环境是开展早期阅读教学活动的保障
。心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望 ，增强幼儿主动活动的意识 
，从而促进幼儿语言的发展 。反之
，幼儿在威严的教师面前 ，在呆板的教育环境中 ，大脑皮层始终处于抑制的状态 。 
”因此
，我们重视创设温馨 、宽松
 、愉快的支持性环境
，遵循幼儿在阅读中“感受
、体验 、理解 、迁移经验
、想象表达
”的心理过程 ，让幼儿在理解图
、成人语言以及文字的过程中 
，丰富 、扩展对外部世界的认识
，丰富相应的词汇 ，获得对书面语言的敏感期 
，获得早期阅读的经验
，获得阅读能力的发展 ，不断提高幼儿阅读的积极性 
，让每一个幼儿都能在原有水平上获得最大限度的语言发展
。

（三）激发幼儿早期阅读的兴趣

苏维姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感
，才能学得好
。 ”在阅读教学过程中 ，教师善于唤起并组织幼儿兴趣 
，以便激励他们持续地
 、愉快地
、主动地进行阅读学习 。如：我们创设语言表演区
，将阅读内容不断内化 ，对于幼儿己初步掌握的阅读内容 ，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演
，引导幼儿用动作 、表情
 、对话等形式将故事情节
、具体内容表现出来
，体验表演带来的乐趣 ，进一步增强对阅读内容的兴趣 
。

（四）采取有效指导方法 
，发展语言能力

1 、培养幼儿认真倾听的习惯

在日常生活中
，我们利用大量时间引导幼儿积极参加听觉欣赏活动 ，让幼儿倾听教师朗读文学作品（诗歌
 、散文
、故事）或边欣赏故事录音边阅读图书 
，幼儿一边听录音磁带里的标准朗读
，一边用手划指书上相应的字 ，使幼儿的听觉 、视觉
 、触觉逐渐协调起来 
，达到使汉字的字音
、字形 、字义结合的目的
。

同时
，让幼儿在反复倾听不断体验和品味作品 ，在感受音乐美 、语言美
、画面美的过程中 
，培养幼儿的审美情趣
，从而把倾听当作一种艺术享受 ，一种美的经历 。如：在幼儿文学作品中 ，温和善良的小白兔
、机智活泼的小松鼠 、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友
，牵动着他们的心 
。因此
，他们屏住呼吸 ，全神贯注地听
。在大图书活动中 
，一名幼儿讲完故事后
，其他幼儿要进行评价 ，“你认为他讲得好不好？为什么？ 
”

2
 、帮助幼儿习得最佳的语言模式

在幼儿园的语言文学作品中 
，我们常常听到这样的语句“春风吹绿了柳树
，吹红了桃花 ，吹醒了青蛙……
”“熊猫勇敢地冲向豹虎…… ”等等 。这些形象化的语言能够更清楚
、更准确 、更具体形象地表达人对各种事物
 、人物情境的思想
、观点和印象 
，对于处在早期发展中的幼儿来说
，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力 
。幼儿在倾听故事时 ，会获得一种满足的愉悦感 
，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果
。每当我们静下心来听听孩子们的谈话
，我们惊讶地发现 ，他们从文学作品中学到了许多东西 。

在早期阅读中 ，我们引导幼儿学会观察
，并提出能引导幼儿观察的问题
，以帮助幼儿理解画面内容 ，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？ 
”“他们在干什么？
”还可以提出故事以外的内容引导幼儿观察 
。在幼儿逐页观察画面并理解内容后 
，再引导幼儿有序地观察
，理清思路 ，把握好故事结构
。引导幼儿有序地观察 
，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识
，更重要的是让幼儿掌握阅读方法 ，懂得故事的内在规律 
，知道故事是按照“人物 、地点
 、事件
、结果 ”的顺序来发展的
，使幼儿获得有序思维经验 。时常通过提问引发幼儿独立思考 ，引导幼儿根据自己的理解 
，发表自己的观点
，使阅读成为一种积极的活动 。在幼儿解释自己的理解和观点时 ，对幼儿的看法不是马上回答 ，而是尽可能鼓励幼儿当主角
，让幼儿说出自己是怎么想的
，为什么这样想 ，对幼儿的见解只作适当补充
。这样 
，既可以满足幼儿的求知心理
，又能丰富幼儿的词汇 ，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展
。

3 、帮助幼儿使用恰当的语言进行交往

幼儿是生活在社会中的人 
，他们的语言发展
，包括了对多样化语言的适应力
 、理解力和运用力 。假设一个孩子从小只与自己的父母交往 ，那么他在打开自己家门后会处处产生各种可能的语言障碍 
。从小接触各式各样的语言 
，这才使得他们逐渐地发展起具有交往价值的语言能力
。在幼儿学习文学作品中
，幼儿不仅可从故事
、童话和诗歌中学习我国汉语 ，还能感受到中国少数民族和世界儿童文学的特殊韵味 
，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往 。

我们定期为幼儿阅读各种幼儿读物中有趣的故事 、儿歌等
，幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望 ，通过听读活动可以集中幼儿的注意力 ，丰富幼儿的词汇
，激发想象
，拓宽视野 ，萌发情感 
，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词义神韵
，从而为广泛阅读打下基础 
。

4 、帮助幼儿创造性地运用语言

在什么样的环境中说什么样的话 ，对什么样的交往者作出什么样的语言反应 
，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面
，如在阅读延伸活动中 ，《蚂蚁和大象》《淘气的金丝雀》等动画片 
，均有不同的人物形象
，不同的故事情节 ，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上 
，会创造性地运用语言
，续编故事和创编故事
。

《纲要》中指出 ，幼儿语言的发展与其情感
、经验
、思维 、社会交往能力等其它方面密切相关 。因此 ，我们通过互相渗透的各领域教育
，在丰富多彩的活动中发展幼儿的经验
，提供促进幼儿语言发展的条件 
。如诗歌“春天的秘密 ”活动中 ，我们通过让幼儿找春天
 、画春天
、学习春天的歌 、文学仿编等系列活动获得有关春天的知识 
，并学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段
。

（五）家园配合进行阅读指导

家庭教育和幼儿园教育好比一车两轮
，只有两轮互动 ，才能使幼儿得到更好
 、更平稳的发展 。因此调动家长参与阅读教学 
，营造温馨的阅读环境是早期阅读环境创设中必不可少的部分 
。我们通过组织家长问卷
，了解家庭早期阅读的现状 ，通过家长讲座宣传早期阅读对幼儿语言能力发展的意义 
，通过宣传栏指导早期阅读的方法
，使家长认识到自己是孩子早期阅读的指导引导者
、榜样和同伴 ，许多家长逐渐做到：坚持每天陪伴孩子一起阅读 
，多年故事书给孩子听
，帮助孩子解决在阅读中遇到的困难 ，和孩子一起制作图书 ，帮助并鼓励孩子复述听过的故事和儿歌
，这些都是增进幼儿语言的最佳方式
。

三 、课题研究的主要成果

（一）幼儿阅读兴趣提高

兴趣是一切学习的动力 。我们在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣
，着重帮助幼儿获得两种基本的阅读态度 ，一是热爱书籍 
，建立自觉阅读图书的好习惯；二是乐意观察各种符号
，对文字有好奇探索感知愿望 。具体表现在幼儿喜欢读书 ，从阅读图书过程中理解故事 
，被图文并茂
 、生动形象地故事所吸引
，从而产生愉快的感觉
。基本建立起良好的阅读习惯 ，做到“手指字
、耳朵听 、眼睛看书不出声
” 
，在完成任务的目的性
 、坚持性和控制性方面表现良好
，逐渐形成了自觉的阅读倾向
。同时我们借助幻灯
、实物投影等电教手段 ，使幼儿对一些书面语言的信息产生了极大的好奇感 。

（二）促进了幼儿的发展

幼儿接触了大量的优秀文学作品 
，加强了知识 、信息的积累
，扩大了视野 ，提高了幼儿对文学作品的鉴赏力 、表现力和理解力 ，促进了幼儿智力发展 
。随着课改的深入发展
，我们发现孩子的思维活跃
，活动课上发言积极 ，对于某些问题 
，敢于质疑
、答疑
，并有自己独特的见解 ，其认知能力明显提高了
。同时 
，早期阅读教学也是一种情感教学
，每个故事
、每个汉字都是丰富幼儿情感的重要途径 。他们热爱尊敬父母 、长辈 ，团结关爱同伴 
，爱祖国
，性格活泼开朗 ，使幼儿富有个性地发展 
。

通过早期阅读活动 
，使幼儿学习的主动性
 、积极性充分焕发出来
，表现出：主动翻阅
、检索查阅 、快速查询
 、大胆质疑
、积极讨论等学习的态度和主动阅读能力
。确立了幼儿在阅读中的主体地位 ，充分发挥了幼儿的能动性 、创造性 ，实现了其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展 。

（三）教师得到提高

教师是实施研究的核心
，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台 
。我们通过教育科研
，增强了科研意识 ，提高了研究水平
。三年来 
，课题组坚持定期例会
，学习理论 ，设计活动方案 
，制作教具学具
，编写了园本教材——《对幼儿早期阅读能力的培养——实践与探索》 ，教育水平与科研能力明显提高 。卞艳明撰写的《幼儿早期阅读的指导艺术》
 、汤琴娣的《如何提高幼儿的阅读水平》获国家级二等奖；周琳撰写的《通过早期阅读培养幼儿语言能力的研究》
、沈桂香的《优化阅读教学之初探》在省级获二 、三等奖；《寓纲要精神于早期阅读活动中》等二十多篇论文在市
 、县级获一
、二 、三等奖 
。《书是我们的好朋友》《救兔子》等五个教案获市级获一 、二
、三等奖
。

四
、课题研究后的一点思考

（一）对幼儿早期阅读教学模式的再完善

教学模式是一种结构 
，它是基本和相对稳定的
，而非僵化 、一成不变的 。在阅读中 ，幼儿离不开听 
，离不开把感受到的音
 、图转化为形象思维
、抽象思维
，而整个阅读教学中 ，看 、听
 、说
、认既是阅读教学活动目标的内涵 ，又是具体操作化的指导方法 。我们在模式运用中
，应以强调“理解至先
”为基础
，灵活交叉地使用多种指导方法 ，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构 
，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善
。

（二）对教师素质的再提高

教师是早期阅读活动的组织者 、指导着
 、参与者和评价者
。教师的教育素质直接影响课题的研究和实施 。切实提高教师的基本功
、教学素养对本课题的实施有着至关重要的作用 
。

在研究过程中我们发现幼儿的情感体验与创新能力还有待提高
，而且幼儿早期阅读能力需要长期的培养 ，不是一天两天就可以形成的 
，它需要我们把握好前进的方向
，坚持不懈地走下去
。今后 ，我们将继续努力 
，进一步深入研究
，是我们的工作更趋于科学 、规范 ，为我们的幼教事业多作贡献 。

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