浅谈如何提高小学生的英语阅读能力

如何培养孩子英语阅读能力

提高孩子的英语阅读理解能力至关重要
。一方面，英语阅读在英语测试中占的分值很高。不管是完型填空
、补全短文还是短篇的短文理解 ，都要求学生有很好的英语阅读理解能力 。阅读理解能力强与否决定着英语考试的成败；另一方面
，阅读是在英语学习中要求学生掌握的四种基本技能之一
。北京市特级教师王英民说过：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础 ，没有阅读
，就不会有很好的听力，没有阅读 ，就更谈不上写作。”英语阅读能提高读者的认识能力
，从而促进其他三种技能（听、说和写）能力的提高 。阅读也能使人增长见识，拓宽视野
。但是在教学中发现 ，许多学生在阅读方面存在着困难
，不知道正确的阅读方法。本篇文章将从三个方面出发，主要阐述用什么样的方法来增长语言知识 ，养成良好的阅读习惯，应该注意哪些阅读技巧
，进而提高中学生的英语阅读能力，提高阅读效率 。

一 、尽可能多的记忆英语单词 ，增加自己的词汇量

掌握一定数量的单词是提高阅读理解能力的前提
。如果有大量的生疏的单词,英语短文阅读起来难度很大。所以掌握一定数量的单词是学生提高英语阅读能力的前提和保证 。在农村中学
，由于受到特定环境的制约和影响，学生在记忆单词方面面临着很大的困难
。尤其现行的牛津英语的教材词汇量扩大了不少 ，记忆的难度就更大了。记忆单词的方法有很多种
，在教学中我经常使用的有以下几种：

1．词汇表“八到 ”记忆法

这是中学生使用最多的方法之一，即将生词表和人的器官相结合：眼里看到
、心里想到、手里写到 、嘴里拿到
、耳朵听到、（结合实物还可以）鼻子嗅到 、舌头尝到
、手指触到 。学生在记忆时不要偷懒 ，一定要边记边比划
，把各个器官充分调动起来。这种方法使学生把目标词汇与自己的大脑神经联系，易记忆深刻 ，印象持久
。

2．分类记忆法

即分析单词的形态
，将所要记得单词根据其义、形 、音进行分类。例如，按音标的拼读规则记忆单词 ，按词性变化记忆单词，按同音记忆单词
，教师还可教给学生关于英语词根和词缀的知识等；通过词根加前缀或后缀可派生出新的单词，将两个或更多的词放在一起 ，可合成新的单词 。

3．联想记忆法

苏联著名心理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想
，而联想则是新旧正式建立联系的产物
。
”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩 ，万一资料沉没脑海
，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钩出来。”充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词 ，生动
、形象和具体化
，使生词与熟词之间建立一种联系，从而达到以旧带新 ，快速记忆的目的 。

除了记忆生词表内的词汇外
，学生对于课外的词汇尤其是热门词汇、新词汇要知道意思
。在阅读材料时，常常会出现一些最新词汇和缩写等 ，如果不清楚，很可能影响对全文的理解。

二 、 在平时教学中
，注重培养学生的英语阅读兴趣

刚开始时，由于受各种原因的影响 ，学生对英语文章存在着一定的心理负担和畏难情绪 。教师要定期对学生进行一定量的训练
，一日一篇短文，用“蚕食 ”的方式来逐步训练学生
。在选材时 ，文章体裁多样化
，涉及面要广，趣闻性要强。除了课本中的阅读材料 ，教师还应该收集一些与学生水平相当、难度不太大
、贴近学生生活、让学生易感兴趣的文章作为课外阅读训练材料 。例如
，可以使用一些关于西方国家风土人情 、节日礼仪等方面的文章，还可以使用关于外国校园生活
、笑话、寓言故事等文章
。在学生读后 ，要求他们做一定的习题
，或写出内容概要，这样既可以提高学生英语阅读理解能力 ，又可以训练他们的口语 、书写能力。

在学生的英语阅读达到一定水平后，教师可结合考试常见的阅读题型
，如说明文
、科普文章等，让其练习 。对学生遇到的困难要鼓励他们认真思考 ，推敲
，要学会结合上下文理解文章的意思。可定期举办一些英语阅读竞赛，提供阅读材料 ，要求学生在规定的时间内完成阅读
，要充分肯定他们的成绩，让他们感到一定的成功感
。

三、 教会学生正确的阅读方法 ，明确目的
，提高做题正确率

我们阅读的目的是为了从材料中获取有用的相关的信息，目的不同 ，题目要求不同
，我们阅读的方法也不同，主要方法和技巧有以下几点：

1．如若学生只想知道文章的主旨和中心意思 ，只需要浏览或略读即可

在阅读时，重点读文章的首句（段）和末句（段）。因为文章的中心思想和主要意思或事情的结果大都是在文章的开头或结尾的 。

2．如若学生想对文章的具体细节进行了解
，就要进行精读

逐句逐段进行阅读，了解事件发生的开始 、经过
、结果 ，这对于掌握具体事实的细节有很大的帮助
。

3．如果篇幅过大
，故事性不强，时间又有限 ，学生可根据训练题目来进行有目的的选读

4．在阅读过程中
，难免会遇到不熟悉或不认识的生词，影响理解

若是不重要的词汇 ，要求他们可以不要理会
，若影响文

浅谈如何提高小学生英语阅读能力

在英语教学过程中，我们经常会发现学生单词记得牢 ，句子结构也学得不错
，但是学生的英语阅读能力却不尽如人意，在考试当中丢分较多。如何帮助学生进行有效的阅读 ，是我们需要探讨的一个话题 。现在我结合自己在英语阅读课教学中的实际操作办法，谈一谈自己的一点感悟
。

一、 激励学生自主探究阅读

兴趣是最好的老师
，要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究兴趣。传统的阅读教学模式大体是fast reading, intensive reading ，然后配以questions,最后老师对一些语言点进行梳理解释 。久而久之
，就习惯于老师提问题,学生被动的回答问题，学生下课以后根本不知道老师讲了些什么问题
。而实施自主探究式阅读 ，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问
，解疑释疑。这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习 ，让学生成为阅读中的主体 。所以上阅读起始课时
，就有必要向学生讲明学习探究阅读的意义
。我在初一刚一接班时，就跟学生说明了英语阅读的重要性 ，让学生懂得“学会学习
” 、“终身学习”的道理
，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣 ，有了兴趣才能投入其中，仔细观察
，深入思考；才能调动各种智力因素进行积极思维；才能增强克服困难的信心和决心。自主探究是一种重要的学习方法 。学会自主探究阅读，对于拓展思维 ，培养良好的读书习惯
、提高阅读能力是有很大帮助的。

二、在阅读教学中确立学生的主体地位

1 、 教师更新观念：

要确立学生的主体地位
，首先需要教师更新教育观念，把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心 ，把以"研究教法"为重心逐渐转移到以"研究学法"为重心
，并做好教与学的最佳结合
。以"学"为重心，其基本精神就是使学生爱学习 ，学会学习
，养成良好的学习习惯。让学生自主学习，成为学习的主人 。

2、充分发挥学生的主体地位：

学生是学习的创造者 ，学生的变化是学习的主要目的
，因此在英语阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位 ，要引导学生明确英语学习的目的
。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分
，也才能真正增强自己的主体意识。有了强大的英语学习动力，才主动地投入到英语学习当中去 。在阅读教学过程中 ，要鼓励学生大胆地对文章提出问题或是对内容质疑
，学生提出的疑问可能仅是一些简单肤浅的问题，老师要鼓励学生把自己的问题写下来 ，让同学们大家分组讨论合作探究解决
，教师及时给予支持鼓励，以增强学生学习的信心
。

3
、“授人以渔 ”保证学生主体地位的实现：

在英语阅读教学中 ，教师要时刻提醒自己：“授人以鱼
，不如授人以渔
”。除了学生讨论之外，教师还应该给予学生阅读技巧上的一些指导 ，让学生在阅读过程中
，提高阅读效率，节省时间 ，以期更快，更有效地进行阅读 。在日常的教学当中
，始终贯穿培养学生英语阅读能力这一思想，有计划有目的地进行阅读的训练 ，增大阅读量
，并持之以恒
。例如，在平时的教学当中 ，我带的初171班
，坚持要求学生每天都做一篇阅读理解或是完型填空，并且利用早自习的时间进行检查落实；而为了对比起见 ，我所带的初174班
，我只要求学生每周做一次阅读理解和完型填空。一学期下来，在阅读竞赛中 ，171班的学生获奖人数比174班多了一倍 。可见增大阅读量对阅读训练是很有好处的
。所以加强阅读要从平时做起。

三、教给学生阅读中的一些解题技巧

学生在英语阅读当中
，只是一味地强调数量，而忽视质量 ，也是非常不可取的 。所以在阅读当中，还应该教给学生一些阅读理解当中解题的技巧。

1 、两遍阅读法

在拿到英语文章时
，要先通读全文，在通读全文时抓住文章的general idea ，要学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子
。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词
，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章的概略内容 ，可暂时不管。第二遍阅读要逐句细读
，根据问题，找出能回答问题的关键词 ，对文章的生词要善于通过上下文的意思
，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义 。这种通读与细读相结合的方法是阅读中最普遍的方法
。

2
、 略读法 (skimming)

略读又称跳读(reading and skipping)或浏览(glancing) ，是一种专门的
，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速读阅读 ，如同从飞机上鸟瞰(bird's eye view )地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想 。换句话说
，略读是要求有选择地进行阅读，可跳过某些细节 ，以求抓住文章的大概
，从而加快阅读速度
。据统计，训练有素的略读者(skimmer)的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。在略读过程中 ，一般可运用以下技巧：以一般阅读速度
，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意 ，背景情况
，作者的文章风格，口吻或语气等；阅读段落的主题句和结论句 。抓住主题句就掌握了段落大意 ，然后略去细节不读
，以求得略读速度；根据文章的难易程度和这到的目的，不断灵活地调整阅读速度； 注意转折词和序列词
。转折词如however, moreover, in addition等 ，序列词firstly, secondly等；根据文章的难易程度和要回答的问题，不断灵活地调整阅读速度； 若无需要
，不必阅读细节。

英语阅读教学策略

小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容的有限 ，教师往往忽视对学生阅读能力的培养
，这不利于学生的学习知识的发展 。阅读是吸收英语语言材料 、增加语言知识
、扩大词汇量的最重要的手段,能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值 ，体验学习英语的乐趣
。那么如何有效提高学生的英语阅读能力呢？下面是我在英语阅读上的一些具体做法和探究。一、趣味教学
，激发阅读兴趣兴趣是最好的老师 。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响 ，阅读兴趣高
，阅读动机就强
。教师的任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学 、有效提高学生英语阅读水平的根本保证 。对英语学习者来说 ，如果没有词汇
，听
、说、读 、写任何方面都谈不上
。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。因此在教学中我十分注重学生词汇的学习和积累 。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望 ，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇
。在平时的词汇教学中
，我将儿歌
、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。二、精心设计阅读教学 ，提高阅读能力对于英语学习入门阶段的小学生来说
，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式 ，积极探索新的方法
，精心设计阅读教学 。为了提高学生的阅读能力，我认为可以从这几个方面去尝试和实践
。一是可以让学生试着把文章转变为对话 ，进行表演。通过编对话 、表演
，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解 。在这样一个学习过程中 ，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼
，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力
。其次，老师可以寻找一些语言材料和学生一起阅读和理解 ，直接帮助学生提高这方面的能力，扩大学生的词汇量
，然后再和学生一起将这些小故事改编成小的短剧。一起来读一读，演一演 ，激发学生的学习兴趣 。再次
，我们也可以参照语文的教学方法，给学生一些 ，让学生进行看图写话的训练
，自编故事。还有就是老师要尽可能让学生多接触一些难度适中，词汇量合适的文章或对话让学生阅读 ，这对今后也是有帮助的
。三
、课外阅读
，丰富阅读积累学生英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，毫无捷径 ，贵在坚持
，重在积累。因此，我鼓励学生积极进行课外阅读 。课外阅读脱离了课堂教学的时间 、空间的限制 ，更具有自主性和灵活性
。通过课外阅读，为学生提供大量的接触英语语料的机会
，增强了学生的语感，丰富了学生的知识 ，了解了中外文化差异
，从而提升了学生阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度 ，积小流而成江海
，积硅步而至千里。总之，我们在从小学高年级开始 ，不仅要让学生学会用所学的语言项目进行交际训练
，更要注意逐步培养学生自主从口头和书面材料中提取信息，扩展知识 ，提高阅读能力 。因此作为英语教师
，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式 ，充分挖掘学生潜力，激发学生阅读兴趣
，调动学生学习的积极性，从而更快更有效地提高小学生阅读能力
。

英语阅读教学策略

　阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看
、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。下面是我收集整理的英语阅读的教学策略 ，一起来了解一下吧!

　英语阅读教学策略

　一 、读前活动：利用与话题相关的材料
，激发学生大脑中已有的知识网络

　1. 教师用与话题相关的关键词
、、歌曲 、录像等导入，开展热身活动 ，激发学生思维
，调动学生已有的知识背景，使学生逐步进入学习状态 。例如 ，教鲁教版八年级(上)Unit 8 Reading Why don?t you learn to sing English songs?时
，我先给学生播放2008年北京奥运会的主题歌You and Me来导入课文，让学生在歌声中领悟到通过学唱英语歌曲也能提高英语水平
。

　再如 ，教鲁教版九年级Unit 11 Reading It?s important to get enough sleep时
，我针对中学生面临中考，学业负担重
、睡眠不足的现状 ，提出以下几个问题：How many hours do you sleep every night? Is it enough for you? Do you often feel sleepy when you have a lesson? What will happen if people don?t have enough sleep?学生反映热烈，他们有了想去了解课文的需求
，产生了阅读愿望。可见，课前问题可以帮助学生大致了解课文内容 ，构建初步的模糊的全文图像 。

　2. 通过标题和插图预测阅读内容
。这相当于阅读前的热身
，可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识。

　标题：标题往往言简意赅 ，提纲挈领 。鲁教版初中英语自八年级起
，每单元的reading都有标题。标题与内容紧密相关，不要忽视标题的作用
。通过解读标题引领阅读活动是一种实用的阅读策略。标题有助于预测文章内容 ，成功的预测能启发学生思维
，激发学生的阅读兴趣，为下一步阅读和理解做好铺垫 ，同时活跃课堂气氛 。一般说来
，可引导学生对文章标题进行以下预测：

　Read the title, guess what?s the passage about?

　What do you think the story is about?

　What question can you raise according to the title and the picture?

　What would you write about the title if you were the writer?

　例如，教鲁教版八年级(上)Unit 4 Reading She said helping others changed her life时 ，通过对课文标题的预测，引领学生了解支教老师和贫困地区孩子的生活
，给学生留下了深刻的印象
。

　插图：学生在阅读之前，往往先看插图。通过看插图 ，可以对阅读材料有个预先的认识 。

　例如
，鲁教版八年级(上)Unit 7 Would you mind keeping your voice down?中讲的是说英语国家的etiquette，文中的插图画的是在公共汽车上各种不文明的行为 ，在阅读之前
，先让学生看图分析，用英语说出不文明的地方在哪?这样可以激发学生的阅读兴趣 ，引导学生去认真阅读
。

　再如
，鲁教版九年级Unit 7 You?re supposed to write quickly!中的插图简单明了，一看就明白e-mail English 的两种构成方法 ，即abbreviation和homophone。学生对这种插图会过目不忘
，同时也通过插图对文章有了预测 。

　期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预测也可以贯穿整个教学过程，积极而有效的阅读是读者不断地预测并且不断验证预测的过程
。

　二、读中活动：运用整体阅读的教学理念 ，对课文进行整体教学，培养学生的阅读技巧和阅读速度

　1. 英语阅读教学应遵循语篇整体教学的原则。整体教学是在学生掌握了基本的语法知识和一定词汇量的基础上
，以较快的速度理解掌握文章的主要内容，获取所读文章最大信息量的一种方法 。如果我们在教学中只是把语言的基础知识如词汇 、句型
、语法结构进行简单处理 ，学生理解的知识就会成为无源之水
，不利于提高学生阅读兴趣，无助于良好阅读习惯的培养
。阅读过程应是由整体到局部再到整体的过程。教师应引导学生通读全文 ，借助上下文等来揣测词义
，理解句子的`隐含意义，弄清全文的大意、层次结构以及作者的写作意图 。阅读时 ，根据文章内容
，提出一两个问题，让学生带着问题速读全文 ，从整体上理解文章
，找出问题的答案，找出整篇文章的中心思想和每个段落的主题句。这有利于提高学生的阅读理解能力和分析能力 ，有助于学生日后写作水平的提高
。例如，教鲁教版九年级Unit 9 Section B 3a 时
，我提出两个问题：

　How many disasters are mentioned in the reading?

　When and where did they happened?

　通过阅读全文，才能正确回答出这两个问题 ，并对全文有整体的了解。在第二遍阅读时
，我提出以下三个问题，让学生带着问题细读全文：

　What happened to the water level in Fushun? Why?

　Why did people stay in New Orleans during the flood?

　Which of the disasters in the reading do you think is the most serious? Why?

　2. 文章标题 、篇首段、结尾段
、每段的第一句往往体现着文章的主旨大意 ，篇首段会揭示主题
，引出文章的核心问题;结尾段则会概括全文内容，再次阐述中心思想 ，与篇首段相呼应
，使读者对文章有更清晰的认识 。

　如鲁教版八年级(下)Reading How do we deal with our problems?可以引导学生读小标题来抓住文章的重点：By learning to forget, By regarding problems as challenges, By thinking of something worse
。这三个小标题可以帮助学生快速抓住解决问题的三个主要方法，便于完整地理解课文。

　此外 ，要培养学生找每段的主题句、关键词(主题句往往在句首或句末) 。如鲁教版八年级(下)Section B 3a的邮件中
，My family and I want to take a trip this summer somewhere in the east of China. I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that your firm can offer?这一句就是文章的关键句，下面的内容就是围绕此句来写的
。

　三 、读后活动：通过完成各类习题 ，巩固运用语言材料

　1. 设计词汇练习，引导学生归纳词汇
、结构的用法
，也可以编选择题、填空题 、词义配对题。

　2. 利用图表题可以使学生更具体
、全面地获取与文章相关的信息或细节，培养学生获取信息、处理信息的能力 。

　3. 围绕阅读内容开展语言交际活动
。如：复述整篇课文或片段 ，或进行改写 、续写等
，训练学生的语言运用能力，同时也培养了学生的思维能力。例如：就某一事件或人物展开 ，让学生进一步熟练阅读材料和内容
，巩固所学语言，理清结构层次和意图 ，创造性地运用语言 。

　总之
，要提高英语阅读教学的有效性，教师就应该积极探讨英语阅读教学的方法 ，采用语篇的整体教学法
，结合任务型阅读，有效地提问来贯穿整个阅读过程
。同时 ，要运用预测等方法培养学生获取信息的技能。如果能持之以恒地坚持阅读，并成功地运用阅读策略
，学生的阅读能力一定会有所提高 。